Информационная карта инновационного опыта
Информационная карта инновационного опыта
| Ф.И. О. | Бондарева Руслана Георгиевна |
| Учреждение (полное наименование) | Муниципальноебюджетное общеобразовательное учреждение Родионово-Несветайского района «Большекрепинская средняяобщеобразовательная школа» |
| Должность | Учитель английского языка |
| Контакты: телефон: | 8-928-759-93-05 |
| Стаж работы | 51 год |
| 1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) | Освоение и внедрение педагогики сотрудничества в учебно-воспитательный процесс с целью повышения качества обучения английскому языку. |
| 2. Источник изменений (противоречия, проблемы, перспективы изменений, стратегия развития системы образования) | В соответствии с требованиями ФГОС(а) и стратегией Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития обучающихся, для подготовки интеллигентного человека; для воспитания в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии, для формирования у учащихся широкого и гуманного взгляда на мир. В условиях традиционной школы выполнить эти задачи сложно, так как ученик рассматривается только как объект воздействия, простой исполнитель указаний. При таком положении для многих учеников обучение в школе кажется бесконечной цепью упражнений, выполняя которые передвигаешься от одного задания к другому. Постепенно угасает интерес к предмету. С позиции педагогики сотрудничества процесс обучения есть процесс творческий. Сформировать творческую личность может только творческая личность. Изменяется статус учителя: человек, у которого учатся. |
| 3. Идея изменений (в чем сущность инновации) | Центральная идея педагогики сотрудничества – учение без промедления. Ученик – соучастник учебного процесса. Установка на открытые доверительные отношения. Показ практического значения изучаемого языка. Союз единомышленников-учителей на основе передовой педагогической идеи.Опыт направлен на- усиление мотивации обучения в сотрудничестве заданий школьники учатся творчески создавать содержание обучения и усваивать его. - переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самими школьниками познавательно коммуникативных и исследовательских задач. - изменение основной схемы взаимодействия учителя и учеников, которая предполагает субъектно-субъектное, равно-партнерское учебное сотрудничество учителя и обучающихся при значительном повышении уровня внутренней мотивации школьников к более качественному овладению иностранным языком. - реализацию личностного потенциала обучающихся в процессе школьной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся, а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя. Великий философ Сократ оставил множество примеров искусного прикосновения к личности, ему удавалось не только повлиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию, научить производить самокоррекцию. |
| 4. Концепция изменений (механизмы, способы достижения поставленных целей; новизна методов, трудоемкость процессов) | - снятие психологической инертности;- активную стимуляцию познавательной деятельности обучающихся;- ориентацию не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования обучающихся; - развитие креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств в процессе обучения; - поощрение совместной работы учащихся в группах, командах (сотрудничество между учащимися). Работа в коллективе и присутствующий при этом «дух соревнования» значительно повышает мотивацию учащихся, давая им возможность обмениваться идеями и помогать друг другу; - сплетение языка с действительными нуждами обучающихся, когда непосредственная цель действия совпадает с мотивом, потребностью самого ученика поделиться своей мыслью с учителем, что является основой коммуникативного подхода; - межкультурное взаимодействие, которое возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной компетенции: языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебная. Педагогика сотрудничества обеспечивает успешное формирование иноязычной коммуникативной компетенции; - сознательную ориентацию на позиции других людей (умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группы, строить продуктивные взаимодействия и разрешения конфликта). |
| 5. Условия реализации изменений(наличие средств, среды, инструментария) | Аудитория – младшая и средняя возрастная категория.- владение учителем педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным методом, проектной технологией.1. Анализ примерных программ ФГОС. 2. Корректировка индивидуальной рабочей программы в связи с ИПО. 3. – Творческое использование материалов УМК; - сотрудничество с преподавателями языкового цикла; - наличие аутентичных аудио и видеоматериалов, доступ к Интернету. |
| 6. Описание инновационного опыта | В ФГОС заложена личностно-ориентированная парадигма: «Чтоб человеку в школе было хорошо, чтобы он ощущал радость познания».Педагогика сотрудничества заменяет традиционную модель образования «учитель-учебник-ученик» на новую «ученик-учебник-учитель».Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Педагогика сотрудничества предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно-ориентированного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности. ИПО способствует овладению обучающимися целым рядом важнейших умений: осознавать свои цели и потребности; отбирать необходимые материалы, планировать и прогнозировать результаты; пользоваться различными видами учебных материалов; осмысливать и обсуждать ход и результаты; взаимодействовать с учителями и товарищами; активно мыслить и познавать действительность посредством иностранного языка, добывать необходимые знания и умения и успешно использовать их в практической деятельности. Необходимо отметить, что педагогика сотрудничества как нельзя лучше подходит к продуктивным методам обучения иностранному языку, иноязычной культуре и межкультурной коммуникации, суть которой – развивающее, личностно-ориентированное обучение. |
| 7. Результат изменений | В результате внедрения педагогики сотрудничества создаются благоприятные условия для снижения тревожности, незащищенности, формирования у детей чувства уверенности в себе. Данная форма работы развивает у учащихся навыки адекватного восприятия партнеров по общению, формирует у них опыт сопереживания.Обучающийся овладевает целым рядом важнейших умений.Ученик и учитель приобретают право выбирать программу, содержание и средства обучения, сотрудничают в учебном процессе. Личностная модель пробивает себе дорогу в форме «педагогики сотрудничества, различных вариантов педагогического новаторства» (Ш.Амонашвили),реализуется в попытках стимулировать личностно-ориентированные виды речевой деятельности («личностное чтение» по терминологии Т.В.Роговой). Весь процесс обученияориентирован на учащегося: здесь, прежде всего, учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные особенности. Приоритетными являются воспитательно-образовательные задачи, связанные с формированием положительной мотивации изучения английского языка. |