Основная образовательная программа среднего общего образования (ФКГОС) 2016-2019 (10-11 классы)

Основная образовательная программа среднего общего образования (ФКГОС) 2016-2019 (10-11 классы)

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка:

Образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Авиловская СОШ»разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ«Авиловская СОШ» разработана с привлечением органов самоуправления школы (Совета школы, педагогического совета школы), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным процессом в школе.

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ Авиловской СОШ в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы среднего общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта второго поколения. Также в программе определеныспособы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования;

— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

— программу развития универсальных учебных действий на ступени среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

— основное содержание отдельных учебных предметов, курсов;

— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;

— программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

— учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

— систему условий реализации основной образовательной программы.

Образовательная программа представляет собой совокупностьобразовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы.

Государственно-общественные формы управления:

  • Совет школы;
  • Педагогический совет;
  • Родительский комитет.

В школе создана хорошая материально-техническая база: спортивный зал, спортивная площадка, столовая,компьютерный класс и библиотека, лингафонный кабинет, 2 мобильных компьютерных класса, цифровая лаборатория для кабинета физики, химии, биологии,предметные кабинеты. Оснащенность современных кабинетов позволяет реализовать требования к освоению общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом. Школа имеет Интернет-сайт и электронно-компьютерные средства обучения.

МБОУ «Авиловская СОШ»осуществляет образовательную деятельность по реализации программ среднего общего, основного общего и среднего общего образования.

Направления работы школы:

  • Информатизация образовательного процесса;
  • Повышение квалификации, стимулирование творческого самовыражения, раскрытия профессионального потенциала педагогов.
  • Разработка учебных материалов, авторских программ по предметам базового и профильного уровня;
  • Создание для обучающихся и педагогов образовательной среды, в которой они могли бы успешно самореализоваться.

Школа призвана выполнить социальный заказ государства на воспитание личности с высокой общей культурой личности, способной быстро адаптироваться к жизни в обществе, осуществить осознанный выбор и в дальнейшем освоить профессиональные образовательные программы.

Целями реализацииобразовательной программысреднего (полного) общего образованияявляются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;

- Регламентировать перспективы развития школы в соответствии с социальным образовательным заказом государства в рамках реализации национальной инициативы «Наша новая школа»,с учетом контингента обучающихся, материально-техническимии кадровых возможностями школы.

Основные принципы реализации образовательной программы:

  • принципгуманизации – утверждение норм уважения и доброжелательного

отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью;

  • принцип культуросообразности – создание развивающей среды, способствующей

максимальному раскрытию личностного, интеллектуального, творческого потенциала каждого учащегося;

  • принцип ценностно-смысловогоравенства взрослого и ребенка;
  • принцип социокультурной открытости образования – открытость изменяющемуся

миру, уважение к нормам и традициям разных культур, поддержка образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства, развитие социального партнерства;

Основные задачи: -обеспечение качественных образовательных услуг;

-создание условий для духовного, интеллектуального и эмоционального развития обучающихся;

-подготовка выпускников к дальнейшему образованию и профессиональному росту;

- создать условия для достижения обучающимися уровня образованности, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта в условиях современного образования;

-организовать учебный процесс образовательного учреждения, апробируя и применяя современные образовательные технологии, инновационные формы и методы организации классно-урочной и внеурочной учебной деятельности;

обеспечить учебно-воспитательный процесс ОУ информационно-методическими средствами обучения с целью реализации информативных запросов участников современного образовательного процесса, формирования коммуникативной культуры и дальнейшей социализации;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни

-совершенствовать программно-методического обеспечение учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;

-обновлять содержание образования путём использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;

-стимулировать творческое самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

- сформировать способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

- сформировать у школьников целостное экологическое мировоззрение и этические ценности по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса;

- мотивировать старшеклассников на успешное освоение выбранных ими общеобразовательных программ учебных предметов на профильном уровне, через освоение содержания необходимых для них элективных учебных предметов;

- расширить возможности социализации обучающихся, подготовить их к осознанному выбору профессии, к пониманию значения профессиональной деятельности для человека и общества;

-обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

В основе реализацииобразовательной программы среднего общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетные направления

  • создание адаптивного образовательного пространства и комфортной среды обучения, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
  • удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через создание условий для личностно-ориентированного обучения;
  • индивидуализация образовательного процесса, раскрытие творческих способностей, формирование общеучебных умений и навыков, поэтапный переход образовательного процесса в процесс самообразования под руководством наставников;
  • интеграция общего и дополнительного образования;
  • активизация творческого потенциала обучающихся, воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
  • сохранение, укрепление и формирование здоровья обучающихся;
  • ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность.

Одним из приоритетов реализации данной ООП является развитие информационных технологий и совершенствование информационной образовательной среды, создание условий для развития креативной личности, для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, для успешной адаптации обучающихся в постоянно меняющемся окружающем мире.

Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированныйи деятельностный характер; осуществляет принцип равных возможностей для получения качественного среднего (полного) общего образования.

Программа отвечает возрастным особенностям обучающихся:активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству, стремлению к познанию нового.

Программа осуществляет принцип преемственности основных образовательных программначального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; создает условия для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.

Структура данной образовательной программы соответствует требованиям, предъявляемымк структуре.

Цели среднего (полного) общего образования ориентируют субъекты образования на достижение основных результатов образования, связанных с:

личностными результатами, включающими готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, к самоусовершенствованию и самовоспитанию, сформированность их мотивации к обучению ицеленаправленной познавательной деятельности, сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме; правосознание, экологическую культуру;

метапредметнымирезультами, включающими освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории; владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметными результатами, включающими освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,формирование научного типа мышдения, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Вусловиях следования ОП выпускник – это человек:

-уважающий права и основные свободы личности;

-достаточно образованныйдля достиженияличного и семейногоблагополучия и успеха;

-сотрудничающий с другими людьми, терпимый и внимательный кмнению других;

-обладающий культурными потребностями;

-воспринимающий природу как жизненную ценность.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы

Общие положения

Планируемые результаты освоения Образовательной программы (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения Образовательной программы, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки с другой.

Структура и содержание планируемых результатов освоения Образовательной программы отражают требования Стандарта, специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

Сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования

Оценкарезультатов образовательной деятельности (в том числе поддержание и укрепление здоровья обучающихся, освоение ими навыков безопасного поведения и др.) осуществляется в ходе мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при планировании образовательной деятельности школы. Образовательный потенциал школы рассматривается как единый целостный процесс воспитания и обучения.

Образ выпускникасредней школы – ожидаемый результат реализуемой образовательной программы.

Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника.Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы.Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с обучающимися.Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с задачами по ступеням образования, определены в программе развития школы:

Высокий уровень образованности;

Культура мышления;

Готовность к самостоятельной образовательной деятельности уровень развития познавательных интересов у обучающихся;

Готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности;

Умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных убеждений и поступков;

Система нравственно-этических качеств;

Готовность к самоопределению, созданию семьи, межличностному общению с людьми независимо от их национальности и вероисповедания;

Потребность ведения здорового образа жизни;

Конкурентоспособность

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:

  • цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
  • Их включение в структуру планируемых результатов призвано раскрыть «Цель изучения данного предмета в образовательном учреждении»
  • цели, характеризующие систему учебных действий в отношении учебного материала. Планируемые результаты, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу программы учебного предмета. Они ориентируют субъектов образования, какой уровень освоенияучебного материала ожидается от выпускников.
  • цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих знание учебного материала . Планируемые результаты, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета.

Планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной программы уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов.

Достижение планируемых результатов освоения обучающимися Образовательной программы учитывается при оценке результатов деятельности системы общего образования.

Достижение обучающимися планируемых результатов в итоге освоения Образовательной программы определяется по завершении обучения.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

в результате освоения основной образовательной программы среднего (полного)общего образования у обучающихся должныбыть сформированы:

  • российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов;
  • гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
  • готовность к служению Отечеству, его защите;
  • мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных формобщественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
  • основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, готовность и способность самостоятельной , творческойи ответственной деятельности;
  • толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
  • навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
  • нравственное сознаниеи поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
  • готовность и способность к образованию, в том числе к самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
  • эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
  • принятие и желание реализовать ценности здорового и безопасного образа жизни, потребность в физическомсамоусовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
  • бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
  • осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
  • экологическое мышление, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение эколого-направленной деятельности;
  • ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного приятия семейных ценностей.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

В результате освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования обучающиеся должны уметь:

  • самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать, корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
  • продуктивно общаться и взаимодействовать в процессесовместной деятельности, учитывать позиции других участниковдеятельности, эффективно решать конфликты;
  • владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
  • ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
  • использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
  • определять назначении и функции различных социальных институтов;
  • самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
  • ясно и логично излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
  • использовать навыки познавательной рефлексии как средства осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и основания, границ своего знания и незнания.

Предметные результаты:

Предметные результаты освоения Образовательной программы устанавливаются на базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.

Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.

Предметные результаты на профильном уровне ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Предметные результаты освоения Образовательной программы с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

В соответствии с деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

Планируемые результаты:

Модель выпускника представляется следующей:

  • Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приёмами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.
  • Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и образовательной организации, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело. Знание и соблюдение традиций школы.
  • Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умение развивать и управлять познавательной деятельностью личности, способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
  • Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
  • Осознание необходимости здорового образа жизни, физического совершенствования, ценности здоровья для достижения поставленных целей.
  • Основными характеристиками личности являются:
  • любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
  • осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
  • креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
  • владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
  • мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

  • осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
  • уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
  • осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
  • подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
  • мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

  • четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
  • учебных программ по всем предметам - «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Право», «География», «Алгебра и начала анализа», «Геометрия», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология», «Химия», «Мировая художественная культура», «Информатика и ИКТ», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

  • потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
  • основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
  • основы ценностных суждений и оценок;
  • уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
  • основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В старшей школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.

Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

  • основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты);
  • основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
  • готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

С целью формирования готовности и способности к выбору направления профильного образования ведется работа по следующим направлениям:

  • целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
  • реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и профильном уровнях);
  • формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
  • организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательной деятельности, в том числе: элективных курсов; учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования;
  • целенаправленное формирование представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
  • приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

  • формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
  • практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
  • развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

  • практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
  • развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
  • практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на уровне основного общего образования навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Обучающиеся, получившие среднее (полное) общееобразование должны:

освоить на уровне государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

освоить содержаниепредметов на уровне, обеспечивающем поступление и успешное обучение в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;

уметь находить свою «нишу» в системе социально-экономических отношений;

владеть культурой интеллектуальной творческой деятельности;

знать и уметь реализовывать свои гражданские права;

обладать чувством социальной ответственности;

быть интеллектуально развитым, обладать высокой эрудицией, общей, духовной и профессиональной культурой, умением учиться, навыками самообразования, способностью реализовать себя в изменяющемся мире, ориентироваться в общественно - политической, экономической и экологической ситуации;

обладать системой знаний о человеке, должен быть знаком с этическими и правовыми нормами, понимать роль нравственных обязанностей человека, в межличностном общении проявлять доброжелательность, терпимость, деликатность, чувство такта, толерантность;

обладать эмоциональной устойчивостью, оптимизмом, волевыми качествами, ответственностью за порученное дело;

иметь представление о здоровом образе жизни, осознавать здоровье как ценность, владеть умениями и навыками по физическому совершенствованию и организации безопасности жизнедеятельности, экологической грамотностью;

уметь работать с различными источниками информации;

владеть коммуникативной культурой.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы. Формы аттестации.

Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП – личностные, метапредметные и предметные.

Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий

требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. В текущем образовательном процессе проводится ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов:

1) соблюдение норм и правил поведения, принятых в школе;

2) участие в общественной жизни школы ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

3) прилежание и ответственность за результаты обучения;

4) готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования

Особенности оценки метапредметных результатов

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

1) Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.

2) Способность к сотрудничеству и коммуникации.

3) Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.

4) Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития

5) Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.

1. Стартовая диагностика

  • уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации
  • 2. Текущая диагностика

  • учебные исследования
  • учебные проекты
  • учебно-практические и учебно-познавательные задания
  • 3. Промежуточная диагностика

  • комплексные работы на межпредметной основе, основанные на работе с текстом
  • тематические работы по всем предметам
  • 4. Итоговая диагностика

  • итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
  • защита итогового индивидуального проекта
  • Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

    Особенности оценки предметных результатов

    Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

    Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

    Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

    Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется при выделении базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

    Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню илиотличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

    Оценка планируемых результатов

    Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

  • внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
  • внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).
  • Внешняя оценка планируемых результатов

    Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:

    1) На старте в рамках регионального (или муниципального) мониторинга образовательных достижений обучающихся силами региональных (или муниципальных) структур оценки качества образования.

    Основная цель диагностики – определить готовностьобучаться на следующей ступени школьного образования.

    Тестовый комплект, предназначенный для внешней оценки готовности пятиклассников к обучению в основной школе, построены на материале математики, русского языка, естествознания. При построении системы тестовых заданий по каждому из трёх предметов должен использоваться общий способ конструирования тестового пакета, который включает в себя:

  • технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую компактное представление о системе средств/способов действия, усвоение которых подлежит тестированию в рамках определенной предметной дисциплины;
  • массив задач на каждый вид грамотности;
  • ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов тестирования.
  • Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих оценить меру присвоения основных средств/способов действия, необходимых для продолжения изучения основных учебных дисциплин в основной школе. Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню поставлен в соответствие определенный тип тестовых задач, выполнение которых и служит основанием оценки достижений учащегося. Ключевым результатом тестирования выступает «профиль успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному «профилю» можно определять как «стратегию обучения» всего класса, так и строить индивидуальные образовательные маршруты для отдельных обучающихся.

    2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования.

    Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.

    3) В рамках государственной (итоговой) аттестации (9 класс). Предметом государственной (итоговой) аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.

    Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования включает три составляющие:

  • результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7–9 классы), отражающие прежде всего динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
  • итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7–9 классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио обучающихся;
  • результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
  • Государственные экзамены в рамках итоговой аттестации обладают следующими характеристиками:

  • соответствие цели;
  • справедливость;
  • честность;
  • доверие общественности к результатам;
  • действенность и экономическая эффективность;
  • прозрачность контрольно-оценочных процедур;
  • положительное влияние результатов контроля на образовательную практику.
  • Аттестация должна быть ориентирована прежде всего на личные достижения обучающихся.

    С точки зрения современных педагогических представлений аттестация школьников рассматривается как рефлексивный этап учебной деятельности обучающихся с представлением достижений школьников в образовании и отвечать следующим требованиям:

    1) Функции аттестации не ограничиваются только функцией оценки. В качестве важнейших функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная, диагностическая и ориентационная функция. Во время итоговой аттестации должно происходить осмысление учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании. Крайнее важную роль играет внешняя (независимая) оценка достижений выпускников основой школы.

    2) Механизмы аттестации ориентированы:

  • на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений обучающихся в образовании;
  • проектирование и прогнозирование новых достижений.
  • 3) Комплексный характер аттестации заключается прежде всего в том, что предметом предъявления и оценки становятся разные стороны результативности обучения (сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты; сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция обучающихся, качество знаний) в различных видах образовательной деятельности выпускника.

    4) Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность:

  • целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации самопознания и самосовершенствования;
  • результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника;
  • в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить положительный опыт самореализации;
  • самооценка обучающегося входит в структуру аттестационного процесса.
  • 5) Итоговая аттестация – естественное окончание обучения в основной школе. Она открыта для всех тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и демонстрацией достижений учеников.

    Государственные экзамены в форме тестирования

    Учебные предметы и их количество для государственного экзамена определяется на федеральном уровне специальным Положением о государственной (итоговой) аттестации. Данная форма экзамена организуется муниципальными, территориальными, региональными экзаменационными комиссиями. Экзаменационные материалы разрабатываются на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на конкурсной основе с привлечением специалистов различных научно-педагогических организаций, включая и Федеральный институт педагогических измерений.

    В состав государственного теста входят задания не только на оценку предметной грамотности, но и задания на оценку сформированности у выпускников основной школы ключевых компетентностей (учебной, информационной, коммуникационной, решения проблем).

    Необходимо подчеркнуть, что внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности. Как правило, разные виды внеучебной деятельности связаны с приобретением школьником реального социального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и формируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня:

    Первый уровень результатов – приобретениешкольникомсоциальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социальноодобряемыхинеодобряемыхформахповедениявобществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

    Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить(или отвергает).

    Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:

    1-й уровень: школьник знает и понимает общественную жизнь.

    2-й уровень: школьник ценит общественную жизнь.

    3-й уровень: школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

    Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

    – формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

    – формирования у детей социокультурной идентичности:страновой(российской), этнической, культурной, гендерной и др.

    Форма накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников – портфолио.

    Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика – это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки.

    В рамках государственной (итоговой) аттестации на основе портфолио фиксируются только итоговые результаты внеучебных достижений. Здесь портфолио выступает только средством накопления своих достижений на основе которых и подводятся итоги.

    Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:

  • участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
  • победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
  • участие в научно-практических конференциях, форумах;
  • авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
  • авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
  • успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
  • плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;
  • получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
  • лидирование в общепризнанных рейтингах.
  • Внутренняя оценка планируемых результатами силами образовательного учреждения

    Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

    Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

    Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и уменийобучающихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

    Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.

    Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.

    В целях эффективности внутренняя оценка образовательных результатов обучающихся включает в себя:

  • указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного процесса и работать на повышение эффективности и доступности образования;
  • краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить;
  • сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т. е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний обучающихся с целью развития всего спектра способностей обучающихся;
  • сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной программы (включая все элементы процесса оценивания).
  • Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников школьников на бумажных или электронных носителях.

    Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднемуобщему образованию

    На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

    Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

  • результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
  • оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
  • оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
  • оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
  • При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

    На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

    Оценка результатов деятельности школы

    Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

  • результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
  • условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
  • особенностей контингента обучающихся.
  • Предметом оценки в ходе данных процедур являются также текущая оценочная деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.

    Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится педагогический коллектив школы.Образовательный мониторинг - действенный механизм управлениякачеством образования, школой.

    Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы комплексной информацией о состоянии образовательной и профессиональной подготовки обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации обучающихся.

    Объекты мониторинга в школе:

    • результативность учебного процесса;
    • развитиеучебнойдеятельности обучающихся;
    • развитие личности обучаемых;
    • социально-психологическая адаптация,
    • профессиональное развитие педагога.

    Мониторинг учебного процесса

    Цель:результативность учебно-воспитательного процесса, управление им.

    Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, качество преподавания.

    Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится педагогический коллектив школы.Образовательный мониторинг - действенный механизм управлениякачеством образования, школой.

    Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы комплексной информацией о состоянии образовательной и профессиональной подготовки обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации обучающихся.

    Объекты мониторинга в школе:

    • результативность учебного процесса;
    • развитиеучебнойдеятельности обучающихся;
    • развитие личности обучаемых;
    • социально-психологическая адаптация,
    • профессиональное развитие педагога.

    Мониторинг учебного процесса

    Цель:результативность учебно-воспитательного процесса, управление им.

    Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, качество преподавания.

    Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией внешнего контроля учебной деятельности обучающихся, включающем систему итоговой (государственной) аттестации выпускников11 класса.Итоговая аттестация выпускниковпроводится в соответствии Законом РФ «Об образовании», Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускниковХIкласса общеобразовательных учреждений РФ.

    Внутришкольный мониторинг качества образования осуществляется в соответствии с Положением о промежуточном контроле знаний обучающихся в рамках проведения мониторинга качества образования МБОУ Авиловской СОШ(Приложение 1) и Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ АвиловскойСОШ (Приложение2)

    Результаты мониторинга анализируются, обсуждаются на Методическом совете школы, заседаниях школьных методических объединений, выносятся соответствующие управленческиерешения.

    Образовательное учреждение обладает квалифицированными педагогическими кадрами, соответствующим программно-методическим обеспечением, осуществляется мониторинг обученности обучающихся, достаточной материально-технической оснащенностью для успешного осуществленияобразовательного процесса в соответствии с Государственными документами об образовании.

    2.Содержательный раздел

    2.1.Пояснительная записка

    Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
    Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

    Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

    Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

    • внутренний мир и самопознание;
    • любовь и семья;
    • ценности и товарищество;
    • интересы и профессия;
    • мораль и общественная позиция.

    Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

    Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.
    Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

    Виды деятельности старших школьников:

    • Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).
    • Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.
    • Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.
    • Организационно-проектная социальная деятельностьв рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.
    • Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

    Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности:

    • Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.
    • Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
    • Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.
    • Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
    • Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

    Выбор образовательного маршрута ученика.

    • жизненные планы обучающихся и их родителей;
    • профессиональная ориентация обучающегося.

    Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программусреднегообщего образования:

    • Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги
    • Подготовить обучающихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний. Сформировать у обучающихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений
    • Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий
    • Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция обучающихся

    Результаты освоения базовой ОП:

    Обязательные результаты:

    1. Освоение обучающимися Федерального компонента государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобренный решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержденный приказом Минобразования России "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов среднего общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 5 марта 2004 г. № 1089.

    2. Достижение обучающимися уровня образованности, соответствующего образовательным стандартам, общекультурной и допрофессиональной компетентности

    2.2.Программа отдельных учебных предметов, курсов (Приложение 3.Диск).

    Общие положения

    Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

    Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в основной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Особенностью содержания современного среднего общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

    Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

    В данном разделе основной образовательной программы среднего общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне среднего общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.

    Рабочие программы по учебным предметам включают:

    1)пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

    2)общую характеристику учебного предмета, курса;

    3)описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

    4)содержание учебного предмета, курса;

    5)тематическое планирование;

    6) календарно-тематическое планирование;

    7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности;

    8) результаты и система их оценки.

    2.3. Программа социализации и воспитания обучающихся.

    2.3.1.Пояснительная записка

    Нормативно-правовой и документальной основой программы воспитания и социализации обучающихся являются: Закон РФ «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт; Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

    Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего: воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

    Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

    Срок реализации программы: 2015-2018 годы.

    Участники реализации программы:

    Учащиеся

    Родители

    Классные руководители

    Учителя-предметники

    Психолог

    Социальный педагог

    Администрация школы

    Представители общественности

    Общественные организации

    Основными идеями программы являются:

    1.Идея развития:

    • развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе;
    • развитие личности обучающихся;
    • развитие педагогической системы школы в целом.

    2.Идея творчества:

    • создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству

    3.Идея сотрудничества:

    • партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
    • совместная деятельность детей и взрослых

    4.Идея толерантности:

    • развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
    • развитие у обучающихся доверия, способности к эмпатии, сочувствию;
    • обучение конструктивным способам выхода из конфликтов

    В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий организации учебно-воспитательного процесса.

    2.2.2.Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

    Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

    В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

    На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

    Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели определяет Закон РФ «Об образовании» (ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1-2).

    Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

    На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

    В области формирования личностной культуры:

    • Усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России.
    • Укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма.
    • Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств.
    • Развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.
    • Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
    • Формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм.
    • Формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора.
    • Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

    В области формирования социальной культуры:

    • Формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации.
    • Развитие патриотизма и гражданской солидарности.
    • Развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования.
    • Формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп.
    • Формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе.
    • Усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
    • Формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

    В области формирования семейной культуры:

    • Формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека.
    • Укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
    • Усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.
    • Знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

    2. 2.3.Направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

    Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

    Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

    Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

    1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность; мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов).

    2. Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны).

    3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;духовно-нравственное развитие личности).

    4.Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни (ценности: физическое, социально-психологическое и духовное здоровье человека; здоровый образ жизни).

    5.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии).

    6.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающейсреде -экологическое воспитание (ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, эволюция природы, экологическая культура).

    7.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота; гармония; духовный мир человека; самовыражение личности в творчестве и искусстве; эстетическое развитие личности).

    Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

    2.2.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся

    Принцип ориентации на идеал. В содержании программы должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе, в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

    Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты.

    Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора.

    Принцип диалогического общения со Значимыми Другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.

    Принцип идентификации. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций.

    Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности.

    Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.

    Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.

    Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры –принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития, воспитания и успешной социализации подростка.

    Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

    • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

    системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

    понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

    осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

    • системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных места, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

    2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:

    • осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
    • усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в современном мире;
    • освоения норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
    • приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
    • осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:

    - социальные роли в семье (сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

    - социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнер, инициатор, референтный в определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

    - социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

    - формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

    3.Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

    • сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

    любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и

    • настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
    • понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
    • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
    • понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
    • умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
    • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
    • отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

    4.Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни:

    • устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
    • осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, духовного (нравственного состояния личности), социально-психологического (качество отношений в семье, школьном коллективе, других социальных общностях, в которые включен подросток);
    • осознание непосредственного влияния нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
    • осознание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
    • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и вариантов рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены;
    • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
    • представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
    • опыт участия в спортивных соревнованиях, туристических походах, мероприятиях санитарно-гигиенической направленности;
    • представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
    • умение преодолевать отрицательное отношение к невыполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физической культурой, спортом, туризмом;
    • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

    5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

    • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
    • осознание нравственных основ образования;
    • осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
    • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
    • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
    • сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
    • готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);
    • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения;
    • общее знакомство с трудовым законодательством;
    • нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

    6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

    • способностью оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на экологическое качество окружающей среды;
    • наличие целевых и смысловых установок в действиях и поступках подростков по отношению к живой природе, осознание ими необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
    • опыт применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции по вопросам ресурсосбережения, экологической безопасности жизни;
    • понимание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
    • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
    • личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности (в области экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения, экономного потребления ресурсов, здоровья окружающей среды, экологически здорового образа жизни, устойчивого развития местного сообщества, социального партнерства; общения с природой и с людьми; экологического просвещения);
    • знание и усвоение эколого-культурных ценностей своего народа, разных этнических групп, общечеловеческих экологических ценностей в контексте формирования общероссийской гражданской идентичности;
    • знание о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства;
    • представления о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития;
    • развитие экологической грамотности родителей; привлечение их к организации экологически ориентированной внеурочной деятельности.

    7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

    • ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
    • эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
    • представление об искусстве народов России.

    2.2.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

    1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

    ИзучаютКонституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.

    Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин.

    Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин.

    Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.

    Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.

    Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

    Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников.

    Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

    2.Воспитание социальной ответственности и компетентности

    Решают социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося в процессе ролевых игр, учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности.

    Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.

    Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

    Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

    Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формируют моральные чувства, необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества.

    Выполняют и соотносят различные социальные роли, оценивают динамику и адекватность выполняемых ролей.

    Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно значимых задач, осознают роль коллектива для развития личности, успешного решения проблем;

    Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителями.

    Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой т.д.

    Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему, школы, городского или сельского поселения.

    Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото и видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

    3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.

    Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.

    Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.

    Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

    Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

    Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями.

    4. Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни.

    Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической культуре, спорту и туризму; встречаются со спортсменами, спортивными тренерами, судьями, врачами. Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. Коллективно посещают спортивные соревнования.

    Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом. Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических слетов. Ведут краеведческую, поисковую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

    Приобретают системные знания и опыт организации рационального (здорового) питания, его режима, структуры в школе и дома;

    Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников, свой режим дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся анализировать и контролировать свой режим дня.

    Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

    Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и порядок на своем рабочем месте, в классе и школе. Учатся оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают навыками самоконтроля в ходе спортивных занятий.

    Проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками. Осуществляют спортивное судейство соревнований в классе и школе. Участвуют в организации и проведении школьных спартакиад, походов по родному краю.

    Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.

    Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения, организации здорового образа жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня, осуществляют контроль его выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в помещениях, соблюдают санитарно-гигиенических нормы труда и отдыха.

    Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями.

    Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями, просмотра и обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д.;

    Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых (научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр.

    5.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

    Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.

    Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.

    Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.

    Учатся применять полученные в ходе обучения знания в ходе выполнения практикоориентированных заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов, творческого выполнения учебно-трудовых и общественно полезных дел, в быту.

    Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.

    Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненном пути своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».

    Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

    Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.

    Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).

    Закрепляют умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

    Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

    Учатся творчески и критически работать с информацией (целенаправленный сбор информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников) в ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем фотографий и др.

    Учатся создавать конструировать или модернизировать игры (настольные, подвижные, спортивные, компьютерные), программы на основе предметного содержания в ходе выполнение игровых и ИКТ-проектов; оценивают значение игр и информационно-коммуникативных технологий для развития человека.

    Осваивают начальные навыки научной деятельности в ходе выполнения учебно-исследовательских проектов предметного и межпредметного характера;

    Учатся применять знания на практике в ходе выполнения прикладных проектов, имеющий конкретного потребителя и четко обозначенное назначение и область применения.

    Организация и проведение образовательных событий, направленных на повышение интереса обучающихся к проблеме выбора профессии

    Третья ступень (средняя школа)

    • профессиональные пробы (педагог, медицинский работник, политолог);
    • «Уроки успеха» - встречи с известными и успешными людьми;
    • дистанционное обучение;
    • программа адаптации и профориентации обучающихся «Десятиклассник».

    Организационное сопровождение

    1. Обеспечение информационной поддержки проекта (создание раздела «Профориентация» на сайте школы, взаимодействие с газетой).

    2. Работа по программе психолого-педагогического сопровождения жизненного и профессионального самоопределения обучающихся.

    Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

    Получают системные представления об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в процессе обучения, бесед, просмотра учебных фильмов, проведения экологических экспедиций, экологических игр, дискуссионных клубов и т.д.

    Учатся экологически грамотному поведению в природной среде: правильно ставить палатки, выбирать место и разжигать костер, готовить на костре пищу, утилизовать мусор.

    Следят за экономией электроэнергии, бережным расходованием воды в школе и дома.

    Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.

    Получают опыт участия в природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участвуют в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

    Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:

    • систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, своей школы, своего жилища;
    • мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населенном пункте;
    • выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
    • участие в разработке устройств для очистки почвы, воды и воздуха от различных загрязнений;
    • разработка проектов снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например, проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоема (пруда, речки, озера и пр.)

    Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология жилища, экология питания, экология и энергия, экология и бизнес и др.

    Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.

    Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.

    Учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду в ходе изучения художественных произведений, просмотра учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах, экскурсий.

    Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

    Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают театры, концерты, музыкальные вечера для школьников, музеи, выставки, музейные заповедники.

    Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.

    Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

    Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.

    Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

    2.2.6.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по социализации и воспитанию обучающихся

    Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что основным социальным ожиданием для подростков является успешность, признание со стороны семьи и сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

    1. Организационно-административный этап (ведущий субъект – администрация школы) включает:

    • создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
    • формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
    • развитие форм социального партнерства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
    • адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе для педагогически направляемой социализации;
    • координация деятельности агентов социализации обучающихся – сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
    • создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
    • создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
    • поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

    2. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив школы) включает:

    • обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
    • обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
    • создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности, с использованием знаний возрастной физиологи и социологии, социальной и педагогической психологии;
    • создание условий для социальной деятельности обучающегося в процессе обучения и воспитания;
    • обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
    • определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
    • использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
    • использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, ее социальной и гражданской позиции;
    • стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

    3. Этап социализации обучающихся включает:

    • формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
    • усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
    • формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением.
    • достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
    • умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
    • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
    • активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
    • регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
    • осознание мотивов своей социальной деятельности;
    • развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества;
    • владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

    Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования – содействие адаптации к условиям современной жизни, к реалиям общественного развития, к профессиональной адаптации.

    Воспитание и социализация школьников осуществляются не только

    образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

    Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

    Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от

    систематической работы школы по повышению педагогической культуры

    родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями

    дополнительного образования.

    Повышение педагогической культуры родителей

    Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

    школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших

    компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого

    повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников. В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично, как и их дети.

    Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

    Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

    • совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
    • сочетание педагогического просвещения с педагогическим

    самообразованием родителей;

    • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
    • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

    педагогической культуры каждого из родителей;

    • содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания

    детей;

    • опора на положительный опыт семейного воспитания.

    Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации своих детей, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

    Содержание программ повышения квалификации родителей отражает

    содержание основных направлений воспитания и социализации обучающихся

    начальной школы.

    Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения

    педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной

    работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать

    работе с учащимися и подготавливать к ней.

    В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум

    факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

    школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших

    компонентов нравственного уклада жизни школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников.

    2.2.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

    Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности,поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности,поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.

    Ролевые игры. В ролевых играх структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

    Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

    Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение ученика от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

    Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, позволяющие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально-значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

    Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

    • участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
    • решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
    • контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
    • защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой;

    Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создает условия социальной деятельности обучающихся для реализации собственных социальных инициатив, а также:

    • придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
    • создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

    Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

    Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но ее главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд все шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

    При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтерства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

    Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у обучающихся отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего, из числа родителей обучающихся.

    Работа с семьями обучающихся

    Цель: повышение психолого- педагогической комтентности родителей в

    семейном воспитании, получение ими практических навыков,

    способствующих эффективному, социально-поддерживающему и

    развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с ребенком.

    Задачи:

    1.Просветительская - всестороннее психолого-педагогическое просвещениеродителей через систему родительских собраний, тематических ииндивидуальных консультаций, собеседований, организацию родительскоголектория.

    2.Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов

    эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков. Оказание психологической помощи в

    осознании собственных семейных и социально-средовых ресурсов,

    способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем

    взаимоотношения с ребенком (подростком).

    3. Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными

    впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей

    4. Воспитательная - воспитание у детей ответственности, чувства гордости и

    уважения за свою семью.

    Основополагающие идеи:

    • опора на базовые потребности ребенка;
    • развитие личности в процессе воспитания;
    • совместная деятельность взрослых и детей в процессе воспитания;
    • формирование единого воспитательного пространства для жизни и творчества каждого ребенка на основе личностного подхода;
    • формирование у обучающихся осознанного отношения к будущему

    ответственному родительству как социальному воспитательному институту,

    как к важнейшему средству предупреждения детской безнадзорности,

    правонарушений и преступлений в детской и подростковой среде;

    • социальное партнерство общества, семьи, школы в процессе формирования

    культуры здорового образа жизни в семье.

    При этом важным является формирование у родителей установки на

    самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого - педагогического всеобуча родителей, на основе единых принципов:

    • гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, приоритетности его интересов, отношения к нему как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала государства;
    • признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей;
    • взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего сотворчество педагогов – детей – родителей – общества;
    • преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития

    лучших традиций духовно-нравственного воспитания;

    • системности: только через системный подход к организации

    жизнедеятельности детей, возможно обеспечить целостность становления

    личности ребенка и комплексность воспитания;

    • открытости, обеспечивающей тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях,

    духовно-нравственном становлении, а также повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях

    продуктивного воспитания

    Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

    Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений.

    Направление «Режим дня» - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

    • способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
    • умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
    • знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

    Направление «Физическая нагрузка» - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

    • представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах;
    • представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
    • потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
    • умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

    Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

    Направление «Самоконтроль и саморегуляция» - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

    • навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
    • навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
    • владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
    • навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
    • представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах их вызывающих и условиях снижения риска негативных влияний;
    • навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
    • навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

    В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

    Направление «Рациональное питание» - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

    • представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
    • знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
    • интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов.

    В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузки).

    Направление «профилактика зависимости» - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

    • развить представление подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширить знания обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитать готовность соблюдать эти правила;
    • сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего поведения, эмоционального состояния; сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
    • сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья; сформировать представление о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
    • включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
    • познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на основе анализа своего режима сформировать умение рационально проводить свободное время (время отдыха);
    • развить способность контролировать время, проведенное за компьютером.

    Направление «Коммуникативное общение» - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

    • развить коммуникативные навыки у подростков, научить эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
    • развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
    • сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

    Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

    Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной жизни обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) - и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья.

    Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

    • соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
    • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
    • организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
    • оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
    • наличие помещений для медицинского персонала;
    • наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

    Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию школы.

    Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихсянаправлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

    • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
    • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
    • введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
    • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
    • индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам основного общего образования;
    • рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

    Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

    Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима школьников, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья школьников и формирование культуры здоровья, включает:

    • полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
    • рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития детей организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
    • организацию занятий по лечебной физкультуре;
    • организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4 уроками в основной школе;
    • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
    • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
    • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).

    Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

    Реализация образовательной программы предусматривает:

    • внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
    • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
    • создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

    Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

    • интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
    • проведение часов здоровья;
    • факультативные занятия;
    • проведение классных часов;
    • занятия в кружках;
    • проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
    • организацию дней здоровья.

    Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

    • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
    • приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

    организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

    2.2.8. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

    По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие результаты.

    Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

    • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
    • знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных правах и обязанностях граждан России;
    • системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
    • представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
    • понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
    • уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
    • знание национальных героев и важнейших событий истории России;
    • знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

    Воспитание социальной ответственности и компетентности:

    • позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
    • умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
    • первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
    • сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
    • знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

    умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

    • чувства дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
    • умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
    • уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
    • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
    • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
    • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении с ними;
    • готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
    • готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
    • потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
    • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения его рода;
    • понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
    • понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
    • рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

    Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни

    • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
    • знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
    • умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности; при взаимодействии с людьми, адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
    • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
    • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
    • умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
    • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
    • знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
    • личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
    • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
    • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
    • умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.

    Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

    • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
    • понимание нравственных основ образования;
    • начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
    • умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
    • самоопределение в области своих познавательных интересов;
    • умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
    • начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
    • понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни.
    • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
    • знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
    • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
    • начальный опыт участия в общественно значимых делах;
    • навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
    • знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
    • сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
    • общие представления о трудовом законодательстве.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
    • знание основных социальных моделей, норм и правил экологического поведения;
    • знания о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства;
    • знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
    • знание антропогенных причин экологического кризиса; понимание активной роли человека в природе;
    • знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
    • опыт участия в общественно значимых делах по охране природы;
    • навыки сотрудничества в решении проблем, связанных с экологическими факторами;
    • опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных экологических проектах;
    • умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;
    • умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
    • умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на социоприродное окружении;
    • отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, нерациональному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям людей, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
    • сформированность собственных убеждений в сфере экологии;
    • осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
    • начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
    • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

    Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основэстетической культуры (эстетическое воспитание):

    • ценностное отношение к прекрасному;
    • понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
    • способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
    • опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
    • представление об искусстве народов России;
    • опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
    • интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
    • опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
    • опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

    2.2.9. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

    Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

    В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

    • Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
    • Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
    • Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

    Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

    принцип системности– предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся, в качестве составных (системных) элементов общего процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

    принцип личностно-социально-деятельностного подхода - ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение духовно-нравственного развития и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;

    принцип объективности– предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

    принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на духовно-нравственное развитие и социализацию обучающихся;

    принцип признания безусловного уважения прав обучающихся. Этот принцип также предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

    2.2.10. Критерии, показатели эффективности деятельности школы по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся

    Для обучающихся - уровень достижения системы базовых ценностей общества:

    1. Степень развитости речевого общения подростков, что предполагает:

    наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность

    построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и

    точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из

    услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

    2. Степень развитости у обучающихся способности к конструктивному и

    продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор

    форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той

    или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.).

    3.Толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его

    развития.

    4.Включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы

    мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого

    процесса со стороны образовательного учреждения.

    Для учителя - уровень социально-педагогического партнерства в

    целеполагании и деятельности:

    • умение ставить цели совместной деятельности;
    • умение реализовывать принципы открытости образования во

    взаимодействии с различными социальными партнерами.

    Для администрации – уровень управления системой качественных изменений:

    • умение проектировать изменения;
    • умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и

    результатов в условиях инновационной деятельности;

    • умение строить программы ресурсного обеспечения изменений.

    Для школы в целом - содержательная, технологическая, организационная целостность реализации целей:

    • проектирование новых результатов деятельности школы;
    • выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образования и социализации личности;
    • обеспечение единства учебной, внеучебной деятельности и

    дополнительного образования как условия достижения целей;

    оптимизация внутренних маркетинговых и внешних социокультурных.

    2.2.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

    Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов.

    Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально-разработанных заданий.

    Опрос– получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

    • анкетирование- эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
    • интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведении разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования духовно-нравственного развития и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
    • беседа специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях формирования духовно-нравственной культуры и социализации обучающихся

    Психолого-педагогическое наблюдение– описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга духовно-нравственного развития обучающихся предусматривается использование следующих видов наблюдения:

    • включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
    • узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

    Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

    В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации обучающихся.

    Основной целью исследования является изучение динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

    В рамках психолого-педагогического исследования духовно-нравственного развития и воспитания следует выделить три этапа:

    Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

    Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

    Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики духовно-нравственного развития и социализации обучающихся.

    Критериямиэффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

    • Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
    • Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
    • Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

    Критерии изучения духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

    • Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей духовно-нравственного развития и социализацииобучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
    • Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
    • Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольного этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

    2.2.12.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

    Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений обучающихся другими участниками

    образовательного процесса. Обеспечению этих условий способствуют:

    1. Установление в школе стипендий.

    2. Проведение «Интеллектуального турнира» по всем предметам с 1 по 11

    классы.

    Работа с одаренными детьми должна вестись с 1 класса, а особые успехи при изучении отдельных предметов необходимо постоянно поощрять. Действенной формой оценки учебной деятельности в школе являются «Предметные олимпиады» по всем предметам со 2 класса. В конце года по результатам «малых олимпиад» вручаютсяграмоты. Кроме того, ярким показателем социализации обучающихся является участие в интеллектуальных играх «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Британский бульдог», «КИТ», «Золотое руно», а также систематическое участие в школьных и региональных турнирах.

    Рейтинговая оценка класса в ежегодном конкурсе «Класс года».

    Ежегодная учебно-исследовательскаконференция по вопросам социального проектирования. Выполняя творческий проект и защищая его на конференции, ученик приобретает следующие навыки:

    1. мыследеятельностные:

  • выдвижение идеи («мозговой штурм»);
  • проблематизация;
  • целеполагание и формулирование задачи;
  • выдвижение гипотезы;
  • постановка вопроса (поиск гипотезы);
  • формулировка предположения (гипотезы);
  • обоснованный выбор способа или метода;
  • пути деятельности;
  • планирование своей деятельности;
  • самоанализ и рефлексия;
  • 2. презентационные:

  • составление устного доклада (сообщения) о проделанной работе;
  • выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности;
  • изготовление предметов наглядности;
  • подготовка письменного отчета о проделанной работе;
  • 3. коммуникативные:

  • свободное владение информацией;
  • умение четко отвечать на поставленный вопрос и выражать свои идеи и
  • мысли;

  • взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
  • 4. поисковые:

  • поиск информации по каталогам, в Интернете;
  • 5. информационные:

  • структурирование информации;
  • выделение главного;
  • приѐм и передача информации;
  • представление ее в различных формах;
  • упорядоченное хранение и поиск информации;
  • 6. экспериментальные:

  • организация рабочего места;
  • проведение эксперимента;
  • измерение параметров;
  • осмысление полученных результатов.
  • Исходя из природной любознательности школьников, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения обучающихся является средством

    развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной

    деятельности и успешной социализации личности ребенка в современном мире.

    2.3.Программа коррекционной работы

    2.3.1.Пояснительная записка

    Одной из важнейших задач основного общегообразования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основногообщего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

    Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

    Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

    1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностейшкольников среднего звена (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

    2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы основного общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

    3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

    В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

    Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей обучающихся (школьная медсестра); психологической ( психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

    Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

    Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

    Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования являются:

    Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

    СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней основной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

    • недопустимостиперегрузокобучающихсявосновнойшколе(ПисьмоМОРФ№

    220/11-13 от 20.02.1999);

    Рекомендации по использованию компьютеров в основной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (2009 г.);

    О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

    Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

    Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования сформирована для контингента с особыми образовательными потребностями детей МБОУ Авиловской СОШ.

    Цель программы

    Программа коррекционной работы МБОУ Авиловской СОШв соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

    Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.Программа коррекционной работы в соответствии направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

    Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы включает в себя варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обучение детей в общеобразовательном или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе основного общего образования, адаптированной для VII вида. Обучение ведется по учебному плану, составленному в соответствии с Примерным УП специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида. А так же обучение детей VIII вида в специальных (коррекционных) классах, по УП специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

    Задачипрограммы

    • своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
    • определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
    • определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
    • создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
    • осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья ,в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
    • разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом или психическом развитии, сопровождаемых поддержкой тьютора;
    • обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
    • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
    • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения ПМПК, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

    Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

    • Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
    • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
    • Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
    • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
    • Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

    Направления работы

    Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

    • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
    • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
    • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
    • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса.

    Этапы реализации программы

    Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

    Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

    Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

    Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

    Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

    Механизм реализации программы

    В МБОУ Авиловской СОШ нет медицинского работника. Помощь ребёнку, его родителям, педагогам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья предоставляют медсестра Авиловской участковой больницы, психолог школы. Это позволяет обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

    2.3.2.Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

    Вопрос о выборе индивидуального образовательного и (или) реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на заседании школьной психолого-педагогической службы, исходя из потребностей,особенностейразвитияивозможностейребенка,с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на практическую деятельность с предметами илина другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

    Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися

    В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися:

    • Индивидуальныезанятия сучителями-предметниками
    • Индивидуальныезанятия с педагогом-психологом

    Домашнее обучение —вариант обучения детей-инвалидов,при которомпреподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

    По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

    Дистанционное обучение —комплекс образовательных услуг,предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь.

    Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование: компьютер, принтер, сканер, веб-камера, с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

    Инклюзивное образование

    Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.

    Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда.

    Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

    2.3.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса

    Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

    Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом, пробелов в их развитии обучении. При изучении школьников учитывается следующие показатели:
    1. Физическое состояние и развитие ребенка:

    • динамика физического развития (анамнез);
    • состояние слуха, зрения;
    • особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
    • координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
    • особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
      2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
    • особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
    • особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
    • особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;
    • особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
    • особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
    • познавательные интересы, любознательность.
      3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
      - особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
    • способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
    • умение планировать свою деятельность.
      4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
    • эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
    • способность к волевому усилию;
    • преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
    • внушаемость;
    • наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
    • наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
    • отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
    • отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
    • особенности поведения в школе и дома;
    • нарушения поведения, вредные привычки.
      5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
    • общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
    • сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
    • характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
      Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводитучитель класса. Во время индивидуальных занятий с учениками работаютмедицинская сестра ипсихолог.

    Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:

    • создание ситуации успеха дозированными заданиями;
    • использованием игровых методов
    • создание развивающей здоровьесберегающей среды

    Ответственные за реализацию программы.

    Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни.

    Педагог использует специальные приёмы, методы и средства обучения, необходимые конкретно для этих детей, а также индивидуальный подход.

    Программно-методическое обеспечение

    В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителяи др.

    В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

    Кадровое обеспечение

    В штатном расписании школы не предусмотренаставка медицинского работника.

    Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательного учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

    Материально-техническое обеспечение

    Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально‑технической базы. Позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую средыобразовательного учреждения, в том численадлежащие материально‑технические условия. Обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

    Информационное обеспечение.

    Консультативный модуль

    Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

    Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

    1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

    В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.

    2. Дети с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальными учебниками, учебными пособиями и дидактическими материалами.

    3. Школа создаёт необходимые условия для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:

    оборудованные кабинеты, в том числе медицинский кабинет;

    технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, услуги ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь при проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

    специальные приспособления для обучения детей-инвалидов

    2.3.4. Механизм взаимодействия учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников, других образовательных учреждений

    Внутренний механизм взаимодействия:

    Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.

    2.3.5.Планируемые результаты коррекционной работы

    Личностные:

    - комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

    - достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;

    - многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.

    Познавательные:

    - многоплановыйанализ познавательного развития ребёнка;

    - мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной траектории их развития.

    Регулятивные:

    - общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

    Коммуникативные:

    - социальная адаптация в коллективе, общества.

    3.Организационный раздел

    3.1.Календарный учебный график (Приложение 4).

    3.2. Учебный план среднего общего образования(Приложение 5)

    3.3. Формы промежуточной аттестации (Приложение 6)

    3.4.Система условий реализации программы:

    Система условий реализации основной образовательной программыразработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования. Система условий учитывает особенности МБОУ Авиловской СОШ, а также ее взаимодействие с социальными партерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

    Системаусловий содержит:описание имеющихся условий:кадровых,психолого-педагогических,финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационногообеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии сприоритетами основной образовательной программы среднего общего образования; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием системы условий.

    Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,

    индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

    Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются,

  • диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
  • консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
  • профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
  • К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

  • сохранение и укрепление психологического здоровья;
  • мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
  • психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
  • формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
  • развитие экологической культуры;
  • выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
  • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
  • поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
  • выявление и поддержку одаренных детей.
  • Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего

    образования должны обеспечивать:

    -преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и среднего общего образования;

    -учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

    -формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников. Родителей (законных представителей) обучающихся;

    - вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников

    образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

    - формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и

    индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

    формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

    - поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

    -диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

    -вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

    Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы

    В соответствии с требованиями Стандарта информационные условия реализации основной образовательной программыобеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

    В школе создана открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленная на формирование творческой, социально активной личности, а также на повышение компетентности участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.

    Имеется интернет,сайт школы.

    На школьном сайте представлена вся информация о деятельности образовательного учреждения, достижениях педагогов и обучающихся. Новостной раздел сайта обновляется еженедельно.

    В образовательном процессе педагогами и учащимися активно используются электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы; электронные схемы и карты, электронный дневник.ПК оснащены операционными системами: MicrosoftWindows XP и ALTLinux, офисными программами: MSOffice и OpenOffice.

    3.4.1. Кадровоеи методическоеобеспечение реализации образовательной программы ОО. Материально-технические условия реализации ОП ООО. Информационно-методические условия реализации ОП ООО

    Психолого-педагогическое обеспечение реализации Основной образовательной программы

    Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ Авиловской СОШучитывает возрастные особенностистаршего школьного возраста, проблемы преемственности в 2 ключевых точках. При переходе из основного звена на ступень среднего общего образования ив период перехода на ступень профессионального (послешкольного) образования.И обеспечиваетдостижение планируемых образовательных результатов, формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников, родителей и обучающихся, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

    Направления психолого-педагогического сопровождения школьников:

    • сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
    • формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
    • мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
    • выявление и поддержка одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья

    Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования

    МБОУ«Авиловская СОШ»располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности старших школьников. Материальная и техническаябаза соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

    Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках Основной образовательной программы классыимеют доступ по расписанию в следующие помещения:

    • учебные классы, кабинет иностранного языка, в оборудовании которых по 1 стационарному компьютеру (в кабинете русского языка – мобильный класс);
    • кабинет искусства, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки;
    • библиотека;
    • спортивно-игровой комплекс (спортивный зал, спортивная площадка, детская игровая площадка).
    • Образовательный процесс в начальной школестроят 16 учителей, 15 имеет высшее образование, 1 учитель среднее специальное. Два учителя имеют первую квалификационную категорию.
      Повышение квалификации учителейМБОУ Авиловской СОШ осуществляется в рамках:
      • курсовой переподготовки в ГБОУДПО РО «Ростовский ИПК и ППРО», дистанционное обучение.
      • деятельности школьных методических объединений (ШМО учителей гуманитарного цикла, учителей эстетического цикла, учителей естественно — математического цикла, классных руководителей)
      • работы теоретического семинара «Современные технологии построения учебно-воспитательного процесса. Передовойпедагогическийопыт»
      Финансовое обеспечение
      Реализации основной образовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
      Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
      Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы осуществляется согласно класса-комплектам.Финансирование класса-комплектов определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
      Применение принципафинансирования класса-комплектов на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
      Региональный расчётный норматив в Школе позволяетпокрывать следующие расходы на год:
      • расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в т.ч., расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
      • иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
      В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включены расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и питания для реализации основной образовательной программы среднего общего образования.
      Реализация принципа финансированиясогласно класса-комплектам осуществляется на трёх следующих уровнях:
      • межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
      • внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
      • образовательного учреждения.
      Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
      — неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
      — возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
      В связи с требованиями Стандарта при должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
      Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным класса-комплектным нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
      Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
      • фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда не ниже 20%. Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
      • базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
      • объём фонда оплаты труда педагогического персонала — 60% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
      • базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
      • общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
      Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеклассной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.
      Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
      • соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
      • соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
      • соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
      • порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
      В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (Совета Школы).
      Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:
      1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
      2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
      3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
      4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
      5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеклассной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
      6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
      на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
      — за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
      3.4.2.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях соответствии с приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
    16:57
    16
    ADM
    RSS
    Нет комментариев. Ваш будет первым!
    Загрузка...