Рабочая программа по русскому языку для 4 класса

Скачать материалы:

Пояснительная записка »

Нормативные документы

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» составлена на основе:

1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.

2. Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 с изменениями от 18 декабря 2012 г.

3. Примерной программы по учебным предметам. «Русский язык» 4 класс М.:АСТ: Астрель, 2016г. (Стандарты второго поколения).

4. Авторской программы (ФГОС) (Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва.)

5. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2019-2020 учебный год.

6. Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей ) МБОУ "АвиловскаяСОШ", приказ № 154от 29.06.2016 г.

7. Учебного плана МБОУ «АвиловскаяСОШ» на 2019-2020 учебный год.

8. Годового календарного графика МБОУ «АвиловскаяСОШ» на 2019-2020 учебный год

Цели и задачи образования

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

- социокультурная цель включает формирование:

а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);

б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Особенности рабочей программы по предмету

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

-семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

-системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

-этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевоеобщение» и «Язык как средство общения».

УМК

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.–М.: АСТ: Астрель, 2013.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2013.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. Контрольные и диагностические работы к учебнику 4 класс. – М.: АСТ, Астрель.

Сроки реализации рабочей программы

Рабочая программа по предмету может изменяться с учётом специфики класса. Сроки реализации программы 1 год – 34 уч. недели.

Согласно учебному плану, действующему расписанию и годовому календарному плану МБОУ «АвиловскаяСОШ» на 2019 -2020 учебный год на изучение предмета «Русский язык» в четвёртом классе отводится 135часов.

2.«Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса»

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

  • осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
  • внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
  • внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
  • стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
  • чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
  • ПРЕДМЕТНЫЕ

    Учащиеся научатся:

  • осознавать слово, предложение как главные средства языка;
  • использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
  • использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
  • производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
  • соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
  • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
  • оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
  • осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
  • осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
  • осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;
  • осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
  • дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
  • находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
  • анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
  • вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
  • применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
  • определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
  • подбирать примеры с определённой орфограммой;
  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
  • распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
  • -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писатьподдиктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
  • МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

    Коммуникативные

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
  • понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
  • озаглавливать текст по основной мысли текста;
  • подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
  • прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
  • Регулятивно-познавательные

  • осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
  • осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
  • осуществлять само-и взаимопроверку работ;
  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
  • использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;
  • находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
  • Требования к уровню обучающихся по данной программе к концу 4 класса

    В результате изучения русского языка ученик 4 класса сможет овладеть следующими предметными результатами:

    знать/понимать

    • признаки изученных частей речи;
    • типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
    • названия и основные признаки: а) основных средств языка: слово, предложение, текст; б) значимых частей слов: корень, приставка, суффикс, окончание; в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды);
    • правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твердого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
    • правила употребления знаков препинания в конце предложения.
    • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
    • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
    • основные единицы языка, их признаки;

    уметь:

    • анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
    • различать произношение и написание слов;
    • находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
    • без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
    • соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
    • производить фонетический анализ слов и разбор слов по составу в интересах правописания слов;
    • различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;
    • устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
    • производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, интонации, наличию главных и второстепенных членов предложения;
    • грамотно, без пропусков, искажений букв, каллиграфически правильно списывать, писать под диктовку тексты в 60— 65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, определять тему, основную мысль текста;
    • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

    аудирование и чтение

    • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
    • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым).

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • работы со словарями;
    • соблюдения орфоэпических норм;
    • создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
    • овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;
    • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культур.

    Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся

    Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка, взаимооценка.

    Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие достижения» и тренинговым листом «Читальный зал», где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.

    Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

    Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

    3.«Содержание учебного предмета»

    РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (21 ч)

    Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

    Речь . Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем?зачем?при каких условиях?о чём?как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

    Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

    Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

    Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

    Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

    Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

    Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

    Речевой этикет*: извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

    Виды речевой деятельности

    (коммуникативно-речевые умения)

    Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

    — слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

    — читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

    — выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

    — ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

    — понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

    — определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

    — анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

    Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

    — продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

    — понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

    — выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

    — произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

    — писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

    — писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

    — интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

    — составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

    — вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

    Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

    Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

    ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (118ч)

    Круг сведений о языкекак основе формирования языковых умений

    Общие сведения о языке . Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

    Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

    Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

    Лингвистика и разделы науки о языке.

    Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

    Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

    Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа шм, кх, ля, ны, уц, иее, мле, щиз, ною и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

    Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

    Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

    Состав слова (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

    Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

    Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

    Морфология (слово как часть речи) . Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении).Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

    Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

    Имя существительное ). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

    Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

    Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

    Имя прилагательное . Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный,благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?,каково?, каковы?).

    Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

    Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

    Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

    Местоимение . Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений.Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

    Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

    Глагол . Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится,считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите,отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

    Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член).Морфологический разбор глаголов.

    Служебные части речи . Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

    Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений,выражение пространственных отношений.

    «Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

    Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

    Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

    Синтаксис . Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

    Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

    Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

    Предложение.Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

    Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

    Орфография и пунктуация. Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

    Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

    Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

    Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

    Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

    Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

    Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

    Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

    Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

    Упражнения по культуре речи:

    — в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

    — в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

    — в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

    Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

    Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

    Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):

    — дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

    — близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

    — сжато (краткий пересказ);

    — с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

    Составление текстов указанных выше жанров и тематики.

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

    Критерии оценивания

    Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

    Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

    Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

    Диктанты

    Оценка "5"ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

    Оценка "4"ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

    Оценка "3"ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

    Оценка "2"ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

    Ошибкой в диктанте следует считать:

  • нарушение правил орфографии при написании слов;
  • пропуск и искажение букв в словах;
  • замену слов;
  • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
  • За ошибку в диктанте не считаются:

  • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
  • единичныйпропуск точкив конце предложения, еслипервое слово следующего
  • предложениязаписано с заглавной буквы;

  • единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
  • За одну ошибку в диктанте считаются:

  • два исправления;
  • две пунктуационные ошибки;
  • повторение ошибок в одном и том же слове.
  • Негрубыми ошибками считаются следующие:

  • повторение одной и той же буквы в слове;
  • недописанное слово;
  • перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
  • дважды записанное одно и то же слово в предложении.
  • Грамматические задания

    Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

    Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4заданий.

    Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

    Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

    Изложения и сочинения

    Оценка "5" ставится:

    а) по содержанию и речевому оформлению:

    - правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

    б) грамотность:

    -нет орфографических и пунктуационных ошибок;

    - допускается 1-2исправления.

    Оценка "4" ставится:

    а) по содержанию и речевому оформлению:

    - правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

    - имеются отдельные фактические и речевые неточности;

    - допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

    б) грамотность:

    - две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

    Оценка "3" ставится:

    а) по содержанию и речевому оформлению:

    - допущены отклонения от авторского текста;

    - отклонение от темы;

    - допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

    - беден словарь;

    - имеются речевыенеточности;

    - допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

    б) грамотность:

    - 3-5 орфографическихи1-2 пунктуационных ошибок.

    Оценка "2" ставится:

    а) по содержанию и речевому оформлению:

    - работа не соответствует теме;

    - имеются значительные отступления от авторской темы;

    - многофактических неточностей;

    - нарушена последовательность изложения мыслей;

    - во всех частях работы отсутствует связьмеждуними;

    - словарь беден;

    - более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

    б) грамотность:

    - более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

    В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

    Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

    Контрольное списывание

    Оценка "5"ставится:

    - нет ошибок и исправлений;

    - работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

    Оценка "4" ставится:

    - имеется 1 ошибка и одно исправление.

    Оценка "3" ставится:

    - имеется 3 ошибки и одно исправление.

    Оценка "2" ставится:

    -имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

    ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

    Контрольный диктант

    Оценки:

    «5» – за работу, в которой нет ошибок.

    «4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

    «3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

    «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

    Ошибки:

    1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

    2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

    3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

    4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смыслпроизведения.

    5. Употребление слов в несвойственномзначении (в изложении).

    Недочеты.

    1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

    2. Отсутствие «красной строки».

    3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

    4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

    Примечание.

    При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

    При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

    Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включаетдостаточное количествоизученных орфограмм (примерно 60% от общего числавсех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

    ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

    Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольногодиктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

    Оценки:

    «5» – без ошибок.

    «4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

    «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

    «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

    «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

    «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

    «3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

    «2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

    СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

    Оценки:

    «5» – без ошибок.

    «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

    «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

    «2» – 3–5 ошибок.

    ТЕСТ

    Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знанияв нестандартных учебных ситуациях.

    Оценки:

    «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

    «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

    «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

    «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

    Оценка творческих работ по русскому языку

    Изложение

    «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

    «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

    «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

    «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

    «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

    Сочинение

    «5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

    «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

    «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

    «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений

    Примечание

    Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения и сочинения.

    Основные содержательные линии

  • Основы лингвистических знаний (теория)
  • Орфография, пунктуация (практика)
  • Развитие речи (практика)
  • Общеучебные умения, навыки и способы деятельности учащихся

    В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

    Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

    19:13
    9
    ADM
    RSS
    Нет комментариев. Ваш будет первым!
    Загрузка...